這門課比 Community-Based Occupational Therapy 多了很多每週的作業，同時也有固定的小組組員，幾乎每一次上課都會需要跟小組組員一起合作或討論，有時會有一些小組作業，最後則需要總結這個學期上課所學，應用到每一組的假想個案身上。我們需要了解個案的主要問題、治療目標與治療介入的手法和活動。雖然老師所提供的文本已經有簡單介紹個案的狀況，因為是假想個案，很多關於個案家庭與個性都是跟組員一同討論出來。之後所安排的治療目標跟活動也都需要依據假想個案的興趣、個性去做規劃。
總而言之，這門課雖然上課的時間不多，但是我們需要花很多額外的時間去閱讀老師提供的文本、網站，然後在自己閒暇時間打出報告。另外有小組作業時，也會需要花額外時間跟組員見面討論。這一點就會覺得芬蘭的教學方法跟台灣很不一樣。
芬蘭：提供文本、網站請同學在課外時間自行預習，真正上課的時候其實老師只是像一位引導者，當你遇到問題時提供解答或是引導你繼續閱讀或是跟同學討論，更深入思考。優點就是上課的時數不會太久，大家可以在課堂上跟老師做很多互動，許多想法也都沒有對跟錯的區別。未來如果碰到跟主題相關聯的問題時，自己就會很容易找到資源，學習如何解決問題的能力大大提升。但是缺點就是會讓同學很容易偷懶，可能在面對自己沒有很大興趣的主題時就偷懶不閱讀，或是因為只靠自己閱讀，整體的架構或邏輯其實很難建立，所以會有點東學一點西學一點，拼拼湊湊的感覺。
台灣：老師像是一位給予者，大多數的上課模式都是老師在台上講述觀念，同學只需要一步一步跟著老師聽觀念、記筆記，回家頂多複習一下。除非是真的很用心的老師會提供很多額外的資源，讓有興趣的學生知道更多資訊。優點是學生在學習的時候可以很有邏輯，也會對於主題更有概念。但是缺點就是很難引起大家的興趣，沒有除了課本以外的書可以閱讀，若是要念書也大多閱讀老師提供的講義，很少人會真的認真到去上網查資料。另外因為課本上的知識都至少兩三年以上，真的最新的療法或臨床上治療師在使用的新技術，就會比較少教到。當然還是有很用心的老師會時時更改教學生的教材，但是我自己認為：給人魚吃，不如教他釣魚。當然，基礎超級重要，但是學習如何持續學習，如何在遇到問題的時候解決問題，其實也很重要。
我在台灣學習時，一直在猛吃老師釣給我們的魚；但是我到芬蘭，勉強拿起釣竿學習釣魚。
2017/09/07 早上一進到教室，Janna 老師便請我們跟自己的組員坐在一起，開始了我們的小組情誼。第一件事就是請我們畫上面的Blob Tree。*(註)
第一步驟是先選出自己覺得目前的狀態向哪一位Blob，用自己喜歡的顏色把它塗滿，等每一位組員都選好塗好後，大家分享自己的角色選擇原因。
第二步驟則是請大家假想經過一整個學期的相處之後，希望自己在小組中扮演怎麼樣的角色，用大家一起選擇的同一顏色塗上去。等待大家都完成後，進行分享。
整個活動其實就是要讓大家彼此熟識，並且用有趣的方式了解一下組員對於小組向心力的看法，並且間接讓大家有個共識。
之後還讓我們建立小組的隊呼、隊形。有點好笑，但是也滿有趣的，讓我想到高中時參加的大學營或是大一新鮮人的時候參加的宿營，都會叫我們想隊名、隊呼，大家面面相覷的尷尬模樣。雖然芬蘭同學們也是挺害羞的，但是大家一起做時，反而真的有股力量! 未來我們小組遇到問題的時候，也會彼此互相激勵，說 GO!GO!GO!超可愛的!
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| 上面的火柴人就是我們想到的隊形，一種大家互相扶持才不會倒的概念 |
在台大我根本沒聽過這個Model，但是JAMK的同學似乎從大一一進來就在學，並且對它非常熟悉。熟悉到老師直接剪下所有的方框，讓我們在小組中進行排序，一個填空格的概念。而我就只能在旁邊用邏輯判斷，交給他們處理。
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| JAMK OT 很常用的 OTIPM |
Pip Wilson 在《GamesWithout Frontiers》這本書裡，繪製了許多卡通角色，發展出一套 Blob Tree 的溝通工具，用途很廣，也超沒有侷限。可以針對學生、孩子、長輩、成人。
但主要是針對無法清楚表示自己情緒的孩子所使用，透過治療師、老師或家長詢問孩子目前情緒像是哪一位角色，可以得知孩子目前的想法，學習情緒管理
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